生徒の認知レベルに応じたサンプルの質問

教育ハンドブック–長い間、認知スケールは、目標を設定し、生徒の学習成果をテストおよび評価するために使用される質問と演習を体系化するための基本的なツールと見なされています。このレッスンでは、教師用マニュアルを使用して、生徒の認知レベルに応じていくつかのサンプルの質問を提供し、それらを適切かつ効果的に使用できるようにします。

1.質問を知る

理解度に対応1「認識する」

• このタイプの質問の目的は、Ssのデータ、図、定義、名前、場所などの記憶をテストすることです。
• これらの質問に答えることは、Ssが学んだこと、読んだこと、または経験したことを確認するのに役立ちます。
• 疑問詞は通常次のとおりです。
  • 何…
  • いくら…
  • 絶対に…
  • どれの…
  • あなたは何を知っていますか…
  • いつ…
  • いつ…
  • 説明してください…
• 例えば：
  • 機械的運動の定義を述べるか、騒音公害と戦うために一般的に使用される材料をいくつか挙げてください。

2.理解の質問

理解度2「理解」に対応

• このタイプの質問の目的は、生徒がデータ、数字、名前、場所、定義などをどのように関連付け、結び付けるかをテストすることです。
• これらの質問に答えることは、Ssが口頭で説明したり、基本的な要素を指摘したり、調査中のコンテンツの基本的な要素を比較したりする能力を持っていることを示しています。
• 一般的な質問フレーズは次のとおりです。
  • どうして…、
  • 分析してください…、
  • 比較してください…、
  • お問い合わせください…、
  • 分析してください……
• 例えば：
  • カバーされた距離の長さとその距離をカバーする時間を知っているときにオブジェクトの速度を計算します
  • 測定限界とメスシリンダーの最小目盛りを決定します。

3.アプリケーションの質問

理解度3「応用」に対応

• このタイプの質問の目的は、データ、概念、ルール、方法などを新しい状況や条件に適用する能力をテストすることです。
• アプリケーションの質問に答えることは、学生がルール、概念を理解する能力を持っていることを示しています...解決するソリューションをうまく選択し、実際にオプションを適用することができます。質問をするときは、レッスンで学んだ状況とは異なる新しい状況を作り出す必要があります。
• 一般的な質問フレーズは次のとおりです。
  • どうやって…、
  • 間の差異を計算する…、
  • どのようにあなたは…についての違いを解決することができますか？」、…
• 例えば：
  • 距離が150kmであることを知って、州Aから州Bに移動する車の平均速度を計算します。車は、8：15 'に出発し、12：30'に到着します。
  • ゼロマークの付いた壊れた定規を使用するにはどうすればよいですか？
  • 方法の明確化…………。目的に使用……..
  • 原因を推測して…。

4.分析の質問

理解度4「分析」に対応

• このタイプの質問の目的は、問題の内容を分析する能力をテストすることです。そこから結論を導き出し、関係を見つけ、ポイントを証明します。
• この質問に答えることは、Ssが新しい関係を見つけ、解釈し、結論を引き出す能力を持っていることを示しています。分析的な質問をすることは、学生が現実からの原因を説明することを要求します。分析の質問には、多くの場合、複数の解決策があります（創造性を示す）
• 一般的な質問フレーズは次のとおりです。
  • なぜ…、結論に達する
  • あなたは何についてコメントしますか…、
  • 証明してください…。
• 例えば：
  • 実験結果から、引張力の大きさと傾斜面の傾きとの関係についてコメントしてください。
  • ネジが傾斜面の一種であることを証明します。
  • 次の議論の段落の誤りを指摘してください……………………
  • 必要なデータ…………。

5.一般的な質問

理解度5「合成」に対応

• このタイプの質問の目的は、Ssが予測を行い、問題を解決し、回答を提供し、創造的な提案を行うことができるかどうかをテストすることです。
• 総合的な質問は生徒の創造性を促進します。生徒はコンテンツに追加できる新しい要素やアイデアを見つける必要があります。総合的な質問に答えるために、学生は次のことをしなければなりません：予測し、問題を解決し、創造的な答えを考え出す。生徒が自分の創造的で想像力豊かなアイデアや解決策を自由に思いつくことができることを生徒に明確にする必要があります。教師は、このタイプの質問には長い準備時間が必要であることに注意する必要があります。そのため、Ssが答えを見つけるのに十分な時間を取ってください。
• 例えば：
  • 交通量の多い幹線道路の隣に住む家族のために、騒音公害を防ぐための対策を提案します。
  • メスシリンダーを使用して吸収剤（チョーク）の量を決定する方法を見つけます。
  • どうやって物語の結論に至りますか…………..
  • 計画を立てる…………。

6.評価の質問

理解度6「評価」に対応

• このタイプの質問の目的は、Ssがアイデアを提供できるかどうかをテストし、設定された基準に基づいてアイデア、ソリューションなどを評価することです。
• 例えば：
  • あなたの意見では、メスシリンダーとオーバーフローフラスコによる体積測定の2つの方法のうち、どちらの方法がより正確な結果をもたらしますか？
  • 理由は…………。
  • 以下の基準に基づいて…………の値を評価する…………

結論

低いまたは高い認知レベルで質問をするときに学生の思考を刺激する効果は、学生の能力に大きく依存します。先生が生徒が答えられない難しい質問をするのは全く役に立たない。一方で、生徒の能力にとって簡単すぎる質問をすることは意味がありません。教師は、質問、正解、不正解をすぐにコメントして奨励する必要があります。すべての生徒が間違った答えをした場合、教師は生徒がそれに答えられるように、より簡単な質問をする必要があります。なぜなら、学生は自分の研究で成功したと感じたときにのみ学習に興味があるからです。

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